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《看咸陽》訊：根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃（2021-2025年）的通知》（教師函〔2021〕4號）和《關(guān)于做好2023年“國培計(jì)劃”總結(jié)工作的函》（國培辦〔2024〕1號）的部署要求，為推廣“國培計(jì)劃”優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，“國培計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室開展了2023年典型案例征集工作。經(jīng)省級推薦與專家遴選，咸陽市秦都區(qū)育英幼兒園的《“424N”模式：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，聚焦骨干教師成長》案例脫穎而出，被評為優(yōu)秀典型案例，并通過“微言國培”公眾號發(fā)布，供全國教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)參考。

案例概要

主要做法

（一）訓(xùn)前任務(wù)：需求調(diào)研——明確培訓(xùn)目標(biāo)

堅(jiān)持“按需施教、學(xué)用結(jié)合”的原則，通過多種渠道進(jìn)行廣泛深入的前期問卷調(diào)研，了解參訓(xùn)教師實(shí)際工作水平、個(gè)人發(fā)展需求和困惑，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，完善培訓(xùn)方案，問診把脈，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)課程設(shè)置，精心設(shè)計(jì)任務(wù)清單，來檢驗(yàn)參訓(xùn)教師研修的質(zhì)量和效果。

（二）訓(xùn)中任務(wù)：浸潤提升——解決實(shí)際問題

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有助于參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以浸潤式理念為指導(dǎo)，通過課程建設(shè)、幼兒游戲、區(qū)域活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)等指向問題的解決，增強(qiáng)跟崗實(shí)踐，通過“溝通內(nèi)容—深入觀察—分析問題—研討策略”，提升實(shí)踐能力，解決學(xué)員實(shí)際問題。

（三）訓(xùn)后任務(wù)：返崗實(shí)踐——改進(jìn)保教行為

學(xué)員返回工作崗位后，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真分析園所問題癥結(jié)，有的放矢的開展各項(xiàng)優(yōu)化、調(diào)整活動(dòng)，如：梳理一日教師工作流程、返崗二次培訓(xùn)，努力將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性工作實(shí)踐，充分發(fā)揮了“種子”教師示范引領(lǐng)和輻射帶頭作用。通過自身專業(yè)行為的變化來帶動(dòng)身邊的同仁，在專業(yè)成長的道路上不斷提升與蛻變。

（四）線上跟蹤: 在線研修——建立長效機(jī)制

本次培訓(xùn)參訓(xùn)教師為縣級骨干教師，具有一定專業(yè)素養(yǎng)，為確保參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，我園充分發(fā)揮省級學(xué)科帶頭人、省級教學(xué)能手優(yōu)勢，由“三級三類”骨干梯隊(duì)教師構(gòu)成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)行全員“導(dǎo)師制”確保每位參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果。在線上網(wǎng)絡(luò)研修中，通過“菜單式”的方式為學(xué)員選擇優(yōu)秀的內(nèi)容進(jìn)行線上研修，共同探討。同時(shí)，以國培為契機(jī)，建立長效的培養(yǎng)機(jī)制，以名師工作室為依托，堅(jiān)持“坊、室”聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)成長共同體，為學(xué)員的終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供平臺。利用工作群，對參訓(xùn)教師提交的課程、案例等資料進(jìn)行指導(dǎo)，對存在問題進(jìn)行后續(xù)跟蹤調(diào)整，使平臺成為教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)、交流研討、共享優(yōu)質(zhì)資源的加油站。

創(chuàng)新做法

（一）立足實(shí)踐，形成培訓(xùn)視角“多方位”

本項(xiàng)目承辦方育英幼兒園與育英名橋幼兒園共系一所“一長執(zhí)兩園”的公辦幼兒園，并由同一管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全方位管理，在辦學(xué)規(guī)模、園所環(huán)境以及家長群體方面均有所不同，雙園區(qū)聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)，可以在很大程度上讓參培學(xué)員得到針對性的學(xué)習(xí)。依托兩園所的教學(xué)一線，立足參訓(xùn)學(xué)員跟崗實(shí)踐，讓一線教師、管理者、幼兒、學(xué)員均能成為培訓(xùn)者。

（二）聚焦核心，力推理論實(shí)操“全滲透”

本項(xiàng)目在課程安排上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破：一是改變“一個(gè)專家講半天”的模式，特出重點(diǎn)難點(diǎn)，將講座與實(shí)踐融合。如領(lǐng)域教學(xué)中將模擬課堂與專家授課結(jié)合，二次磨課，同課異構(gòu)。真正做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)以致用。二是改變“一個(gè)專家一個(gè)專題”的講實(shí)操模式，深入一線，親自看、親身做。如圍繞幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展，我們既邀請了全體學(xué)員分別走進(jìn)傳統(tǒng)區(qū)域游戲及“兒童城市”，讓學(xué)員以幼兒的身份參與，更能立足兒童本位。

（三）強(qiáng)化技能，踐行參與學(xué)習(xí)“新體驗(yàn)”

八天以來，節(jié)奏緊張、學(xué)習(xí)辛苦一直是參訓(xùn)學(xué)員的內(nèi)心感受，但是很充實(shí)。如何讓學(xué)員在學(xué)有所得、學(xué)有所思的基礎(chǔ)上，做到學(xué)有所樂，不斷保持學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，這也是本項(xiàng)目關(guān)注的問題。本項(xiàng)目穿插了“非洲鼓”“手工制作”“陶泥”“魔方”等課程，讓學(xué)員在身心放松、勞動(dòng)體驗(yàn)中感受不一樣的培訓(xùn)。調(diào)研顯示，這些穿插其間的課程內(nèi)容，讓“學(xué)習(xí)”與“休息”交相輝映，給學(xué)員帶來了新奇而又難忘的研修體驗(yàn)。

實(shí)施成效

（一）規(guī)范保育工作實(shí)踐

在集中培訓(xùn)階段，讓參訓(xùn)學(xué)員班級跟崗，讓學(xué)員實(shí)地觀摩在規(guī)范的一日作息下的各活動(dòng)開展注意細(xì)節(jié)，如外出活動(dòng)隔汗巾的使用、餐前消毒、班級教師各個(gè)環(huán)節(jié)配合，感受其專業(yè)性的同時(shí)讓參訓(xùn)學(xué)員參與進(jìn)來，規(guī)范其行為、學(xué)習(xí)其精髓。

（二）提高課程實(shí)施能力

首先理論賦能教師，讓我們的專家團(tuán)隊(duì)為參訓(xùn)教師進(jìn)行理論的培訓(xùn)，通過“導(dǎo)師制”分領(lǐng)域“浸入式 ”感知，通過導(dǎo)師“示范課”打樣，通過參訓(xùn)教師“影子課”達(dá)到課程實(shí)施的全面提升。通過開展名校訪學(xué)、文化研學(xué)、名師引領(lǐng)、主題沙龍等形式，提升骨干教師的教育教學(xué)綜合實(shí)踐能力。

（三）提升師德專業(yè)素養(yǎng)

強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，師德修養(yǎng)的培訓(xùn)尤為重要，我們不僅請西安文理的舒榮教授進(jìn)行《認(rèn)同基礎(chǔ)上的師德建構(gòu)》專題講座。同時(shí)，開通每天早晚七點(diǎn)的“晨誦暮吟”和每節(jié)課前“習(xí)語潤師”欄目，為參訓(xùn)教師積極搭建“線上+線下”交流平臺，開展多種形式的讀書活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)研修課程，涵養(yǎng)教師師德。

典型經(jīng)驗(yàn)

在“424N”模式下，聚焦?jié)B透式培訓(xùn)實(shí)施過程，對項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)凝練，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)涵蓋以下六個(gè)層面：

（一）課程設(shè)置科學(xué)化

為提高培訓(xùn)實(shí)效，滿足老師的個(gè)性化需求，特創(chuàng)新培訓(xùn)形式，實(shí)行“菜單式”培訓(xùn)。根據(jù)訓(xùn)前調(diào)研結(jié)果，聚焦培訓(xùn)“需求化、精準(zhǔn)化、實(shí)踐化”，制定課程“菜單”。內(nèi)容涵蓋一線保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主題課程建設(shè)、聚焦行為觀察、指南理解、教師基本功體驗(yàn)等，學(xué)員們根據(jù)實(shí)際需求，自主報(bào)名，選擇研修內(nèi)容，提高學(xué)員自主性，確保精準(zhǔn)施訓(xùn)。

（二）互動(dòng)設(shè)計(jì)人本化

針對在線培訓(xùn)中的專題講座活動(dòng)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式豐富的互動(dòng)活動(dòng)，變“控制課堂”為“開放課堂”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)教師有效參與、豐富體驗(yàn)、深度思考。通過主題研討幼兒園一日生活環(huán)節(jié)組織、班本課程、區(qū)域材料投放與優(yōu)化、戶外體育游戲活動(dòng)等，氛圍輕松活躍，學(xué)員們結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和困惑暢所欲言，收獲頗豐。

（三）評價(jià)設(shè)計(jì)多元化

基于技術(shù)支持下對多角色全過程的研修數(shù)據(jù)收集，項(xiàng)目采用多元評價(jià)方式，融合表現(xiàn)性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)，構(gòu)建以評促學(xué)評價(jià)理念，建立完善評價(jià)反饋機(jī)制，助力教師深度學(xué)習(xí)。注重參訓(xùn)學(xué)員的評價(jià)，在課程、講師、導(dǎo)師、課程、浸潤等各個(gè)角度讓學(xué)員及時(shí)的進(jìn)行評價(jià)，了解其需求，及時(shí)調(diào)整。學(xué)員為我園錄制的反饋視頻和后期的問卷反饋體現(xiàn)出評價(jià)的多元化及評價(jià)本身價(jià)值，為后期提升培訓(xùn)質(zhì)量做好鋪墊。

（四）成果產(chǎn)出任務(wù)化

本次培訓(xùn)我們注重培訓(xùn)成果的輸出，集中培訓(xùn)過程中每個(gè)小組完成簡報(bào)、每人參與“習(xí)語潤師”“晨誦暮吟”“話說師德”活動(dòng)等，對多重任務(wù)進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，并基于階段劃分任務(wù)拆解。在保證考核任務(wù)與現(xiàn)實(shí)工作高度相關(guān)的同時(shí)，減少參訓(xùn)教師完成任務(wù)的時(shí)間成本、降低參訓(xùn)教師的研修壓力。將集中培訓(xùn)的知識和成果結(jié)合起來，確保參培學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，返崗后能學(xué)以致用更好的服務(wù)一線。

（五）資源迭代高效化

在注重成果的同時(shí)，我們利用多媒體手段，將各種成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓成果在學(xué)員平臺和資源庫進(jìn)行共享，為學(xué)員們復(fù)盤和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。在專業(yè)研修平臺的有力支持下，項(xiàng)目可以形成成熟的資源迭代機(jī)制，針對生成性資源開展常態(tài)化收集篩選、打磨優(yōu)化，并將優(yōu)秀案例資源及時(shí)補(bǔ)充至課程資源庫，有效保證在線培訓(xùn)課程資源的前沿性、豐富性。

（六） 培訓(xùn)管理精心化

本國培項(xiàng)目成立管理團(tuán)隊(duì)，從前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備、問卷調(diào)研、課程設(shè)置、學(xué)員聯(lián)絡(luò)、歡迎儀式，集中培訓(xùn)的全程跟班服務(wù)，以及返崗后的追蹤指導(dǎo)，讓學(xué)員有“回家”和“不舍”的情感，過程中安排的課前領(lǐng)讀、主持，讓參訓(xùn)學(xué)員成為課堂的引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，同時(shí)體現(xiàn)育英團(tuán)隊(duì)對細(xì)節(jié)的精心和用心。

推廣價(jià)值

（一）可操作性強(qiáng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，可以落到實(shí)處。充分利用了名師名園資源和優(yōu)秀學(xué)員資源，形成了很好的研課交流范本。

（二）可移植性強(qiáng)。“424N”的培訓(xùn)模式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、觀摩學(xué)習(xí)、體驗(yàn)分享、專家引領(lǐng)體現(xiàn)了行動(dòng)研究參與式的特點(diǎn)。此模式將被培訓(xùn)者置于行動(dòng)學(xué)習(xí)的大背景中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，是一種具有實(shí)效的培訓(xùn)模式。很多環(huán)節(jié)可以直接復(fù)制和借鑒。

（三）可示范性強(qiáng)。為各地培養(yǎng)了種子，這些種子必將在返崗后起到很好的傳幫帶作用，充分延伸我們的培訓(xùn)成果，為各地教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)去踐行，起到國培“傳幫帶”的作用。

本次項(xiàng)目培訓(xùn)，基于“424N”模式的滲透式培訓(xùn)實(shí)踐與探索，幫助陜西省培養(yǎng)了一批具有示范引領(lǐng)作用的骨干教師，形成了一批可推廣可復(fù)制的整進(jìn)推進(jìn)新模式，受到了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可，普遍反映這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的實(shí)踐活動(dòng)“形式多樣重實(shí)效，內(nèi)容全面接地氣”，真正體現(xiàn)了國培的價(jià)值意義。

（責(zé)編：高心怡 審核：韓芳 簽發(fā)：呂驥）